Сущность и определение метода обучения
Понятие метода обучения является весьма сложным. Вот почему до сих пор в педагогике не прекращаются дискуссии относительно более точной его трактовки. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ, путь к достижению цели. Этимология (происхождение) этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. «Метод – в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность», – отмечается в философском словаре. Очевидно, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных задач.
Педагоги-исследователи, разрабатывающие проблемы методов обучения, предлагали собственное видение сущности метода, акцентируя внимание на определенной его стороне. Приведем ряд определений для самостоятельного анализа:
•это способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом;
•это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащегося, применяемого для решения определенных задач обучения, развития и воспитания;
•это апробированная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности;
•это способ достижения цели обучения, представляющий собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта;
•способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования.
С этой точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Например, когда изучается на уроках математики тема «Умножение дроби на дробь», учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой – стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.). Иногда же сам учитель не объясняет новый материал, а лишь определяет его тему, проводит вступительную беседу, инструктирует учащихся к предстоящей учебной деятельности (обучающая работа), а затем предлагает им самим осмыслить и усвоить материал по учебнику.
Как видим, и здесь сочетается обучающая работа учителя и организуемая им активная учебно-познавательная деятельность учащихся. Все это позволяет сделать вывод: под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.
Основы и методы научения
Многие классики педагогической мысли особое внимание в своих трудах уделяли антропологическим наукам, т.е. тем, которые с разных точек зрения изучают человека. Например, К.Д. Ушинский особое место уделял антропологии. Естественно, научные знания в этой области значительно расширились и усложнились. Посмотрите видеолекцию и попробуйте поразмышлять над вопросами: "В какой степени ознакомление с результатами современных исследований в этой области необходимо педагогу? Для чего это ему необходимо? Может ли и должна ли современная педагогика учитывать результаты этих исследований при разработке методов обучения?"
Широко распространенным в дидактике является также термин приемы обучения. Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Несколько забегая вперед, скажем, например, что в методе упражнения, который применяется для выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: показ учителя, как нужно применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учащимися, показанных учителем, действий и последующая тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков. В дальнейшем будет показано, что и другие методы обучения складываются из целого ряда специфических приемов.
Бинарный характер методов обучения
Рассмотрение учебного процесса как единого целого требует выделения еще одной группы методов - бинарных (от лат. binarius - двойной, состоит из двух частей, компонентов и т.п.).
Впервые приступил к созданию бинарной классификации методов обучения во второй половине 20-х годов А.П.Пинкевич. В основу классификации он положил разные пути овладения учебным материалом (догматический, иллюстративный, эвристический, исследовательский) и различные формы организации учебного процесса (класс, лаборатория, производство, экскурсия). В результате А.П. Пинкевич предложил 12 методов обучения (форм проработки материала): классно-догматический, классно-иллюстративный, классно-эвристический, лабораторно-иллюстративный, лабораторно-эвристический, лабораторно-исследовательский, экскурсионно-иллюстративный, экскурсионно-эвристический, экскурсионно-исследовательский, производственно-иллюстративный, производственно-эвристический, производственно-исследовательский.
В 40-х годах Б.Е. Райков предложил различать два ряда методов обучения естествознанию: 1) словесный (книжный), б) наглядный (предметный), в) моторный (активно-двигательный); 2) иллюстративный, б)исследовательский.
В результате сочетания методов он определил: моторно-исследовательский и моторно-иллюстративный; наглядно-исследовательский и наглядно-иллюстративный; словесно-исследовательский и словесно-иллюстративный.
В 50-х годах Н.М. Верзилин также предложил бинарную систему методов, которая базируется на сочетании трех методов обучения - словесного, наглядного и практического и двух логических путей познания - индуктивного и дедуктивного. За Верзилиным может быть шесть методов обучения: словесно-индуктивный и словесно-дедуктивный, наглядно-индуктивный и наглядно-дедуктивный, практически-индуктивный и практически-дедуктивный.
Методы преподавания:
а) сообщающий - метод преподавания представляет систему приемов обеспечивающих сообщение учителем фактов или выводов без достаточного их объяснения, обобщения и систематизации.
б) объяснительный - метод состоит из системы приемов, включающих сообщения и обобщения учителем фактов данной науки, их описание и объяснения.
в) инструктивный - метод преподавания. Учитель инструктирует учащихся, что надо делать, и показывает, как надо делать. Используется для организации практической деятельности учащихся.
г) объяснительно-побуждающий - метод преподавания представляет собой сочетание приемов объяснения и побуждения ученика к самостоятельным действиям поискового характера. Учебный материал частично объясняется учителем, а частично дается учеником в виде проблемных задач, вопросов, заданий для самостоятельного усвоения путем открытия нового знания.
д) побуждающий - методом преподавания называется деятельность учителя, которая побуждает активную умственную деятельность ученика.
Методы учения
а) исполнительный - метод учения представляет собой сочетание приемов, характеризующих учебную деятельность школьника в основном по образцу, используя ранее приобретенные навыки. Этот метод предполагает: слушание рассказа учителя, заучивание изложенных учителем фактов и выводов без критического анализа и осмысления.
б) репродуктивный - метод учения - система таких приёмов, как слушание и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов, решение типовых задач, анализ и тому подобное. Применяется для осмысления усвоение теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала.
в) практический - метод учения предполагает практические и физические навыки учащихся как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием приемов:
1) обработки навыков практических действий по изготовлению предметов или их обработки с целью совершенствования, видоизменения.
2) деятельности, связанной с техническим моделированием и конструированием, рационализацией и изобретением.
г) частично-поисковый - метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всего является слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем.
д) поисковый - метод учения представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения пути ее решения.